家庭生物
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实验室
初一学年生物组家庭实验探索
突然的疫情虽然阻止了学生进入生物实验室的脚步，但初一生物组全体教师在课堂上坚守落实实验操作教学的理念。开展生物家庭实验的探索，给学生提供了更具特色的学习模式，让学生在学会知识的同时感悟生活，给学生营造了良好的生物体验环境。
结合教材精选家庭小实验主题
对于初中生物教学来讲，大多数学生的知识主要来自课本或者网络，学生的学习时间只有课堂时间，课下的时间较少，而生活中处处都有生物的影子，生活中的实验资源十分丰富，有效的利用这些资源，有利于灵活方便地展开实验。
初一生物组精选家庭小实验选题，既有教材上的内容，又结合教材延伸到学生身边实际生活中，选择让学生在学习生活中感到困惑，有进一步认知欲望的问题，教师藉着学生求知欲与兴趣,引导学生进一步认识生物现象及规律。
紧跟线上教学进度完成家庭小实验
将课本上“死”的生物知识灵活转化为生活小实验，可以帮助学生更好地理解与记忆。本学期生物教学为七年级上册，由于新冠疫情频发，线上教学时间占学期教学三分之二，初一生物组紧跟教学进度，线上教学期间完成了几个家庭小实验。
1.植物体的结构层次
番茄在日常生活中几乎是家家必备，在七年级上册中学习《植物体的结构层次》时，设计观察和品尝番茄果实完成家庭小实验。首先引导学生仔细观察番茄果实的结构，有果皮、果肉、种子及果肉内一条条黄白色的筋络。让学生撕下番茄表皮观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？接着让学生品尝，提问:果皮和果肉的口感有何不同？学生回答得出结论：他们是由不同的细胞组成的。果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚；而果肉汁多、味甜、易嚼、，说明组成它的细胞壁薄，液泡疏松。再观察果肉中黄白色的细丝，猜测它的功能，从而引导学生认识到植物的器官由不同的组织构成。在此基础上观察白菜叶、橘子等的结构，加深对器官的理解。
2.种子的结构
家庭生物实验中生物组教师重点引导学生课本知识与生活相联，让学生通过实际生活实验的认知与操作，能够更深刻地消化生物知识。在讲解《种子的结构》时，让学生选择自己喜欢的种子放在水中浸泡一天，第二天进行观察，学生很有兴致学习本节内容，他们认真观察自己选择的种子的结构，特别是子叶的数目，理解单子叶植物和双子叶植物的区别。学生会将所学到的知识积极地运用到实际生活中，积极探究了西瓜、苹果、梨等能够得到的各种种子类别，相互交流中既加深了对知识的理解，同时大大地开阔了眼界，拓展了知识面。
3.植物种子的萌发
在学习到《植物种子的萌发》这一问题时，初一生物组的老师在线上镜头前结合种子的萌发过程，为学生讲解示范后，让学生选择自己能够得到的种子进行萌发实验，将实验过程和结果作为作业在线提交。同学们兴致勃勃，积极反馈自己在家做实验的视频、照片、报告等，除了水、温度、空气书中已给条件，学生还设计了茶水、阳光、土壤、生理盐水等对种子萌发的影响，大大地激发学生的创新能力。他们体会到了科学实验不是只能在实验室进行，而是在任何环境，任何条件下都能进行的。科学思维开始融入到学生的生活中，指导学生的生活，也让老师们体会到培养学生科学素养的意义所在。
种子萌发后，引导学生在观察植物的生长过程，欣赏植物从萌芽到长大之后的不同景观，让学生了解到课本上本没有或者是很生硬的知识，在实验中拓宽自己的知识面，这也大大激发了学生学习生物的兴趣。
4.观察植物体内运输的结构—导管
教师提供了实验示例:植物通过导管运输水和无机盐。选用的材料是芹菜和红(蓝)墨水稀释液，实验步骤就是将芹菜的一段带有一两个叶片的叶柄插入红(蓝)墨水稀释液中一段时间，可以明显看到芹菜叶柄出现红（蓝）色线即是芹菜的导管，叶片上也出现了叶脉中导管的纹路。
学生反馈回来的实验很成功，我们又通过评语引导学生将叶柄横切纵切进行进一步观察，使学生从整体上认识水分在茎内运输的结构—导管。
5.发现身边植物茎上的顶芽和侧芽
学生对自然界春天万物复苏的现象很熟悉，但原因更多的是想到种子的萌发，却对植物茎上的芽缺乏