英语组：
以读促写
引导学习
学军中学
新课标、新概念，云端读写结合，跨越时空的思维碰撞，智慧教育的美好尝试。
课堂追溯
本文选自《新概念英语》第三册Lesson6，这是一篇字数只有词的叙事短文。故事围绕皮卡迪利大街珠宝店抢劫展开叙事，文本语言表达丰富且生动、故事情节饱满而紧凑，文章脉络结构清晰，围绕故事核心人物写作角度多样，人物形象立体。通过本文的学习，一方面会增加学生语言积累，拓展学生思维，实现以读促写。另一方面，通过写作实践培养学生阅读能力，指导学习如何谋篇布局，并通过续写故事的结尾达到学科育人的目的。学军中学李兆国老师采用仿写的形式，在引导学生对文本进行解读后，把故事分成更加精细的3部分，突出不同的写作要素，再进行整合。Atthistimeofthemorning,thearcadewasalreadybusy.李老师将文本中的empty一词，换成了busy,给与充足的时间让学生模仿创作。广州市执信中学胡焯凌老师立足于培养学生核心素养以及如何激活运用教材，用灵动的设计、扎实的基本功和地道的英语语音语调引导学生赏析并对文本进行再加工处理。她采用“阅读圈”的形式让学生广泛参与到课堂中来，课堂的最后则采用了和李老师不同的续写的写作形式得到产出。两位专家夏谷鸣老师和镇祝桂老师均给予上课老师高度的评价，盛赞两位老师在对教材的解读上，对学生的引导上，以及最后的写作产出上都做到了很好的把控。最后，夏谷鸣老师更是从“词?词块?单句?多句?段落?文本”的贯穿式角度以及围绕如何开展基于实证的教学目标设计给与了高中英语读后续写非常宝贵的建议。
活动感悟
李兆国老师：
从课题的选定、修改和打磨，外语组老师们在前期准备过程中给与我很大支持和很多修改意见。本次上课，让我有机会重新去思考文本阅读和写作的关系，如何在今后的教学中引导学生如何通过聚焦人物、情节、主题更好地参与课堂。本次执信中学上课老师的课，及专家们的点评高屋建瓴，所给的建议针对性非常强。感谢学校在疫情期间采用云端连线的方式，让我有了一次宝贵的机会交流学习。
常钰炫老师：
在本次“同课异构”云端研讨活动中，两位老师成功教授了两场生动的读写结合研讨课。课堂导入新颖有趣，能激发学生的兴趣；课堂氛围活泼轻松，能调动学生的积极性；教学过程循序渐进、教学设计环环相扣，合理且更能让学生接受。此外，两位老师的口语、教态都非常出色，基本功扎实。这些经验对我这个新入职教师日后专业素质的提高有很大的帮助。
学科组长郭婷老师：
优秀的读写能力让人终身受益。高质量的读写教学也要贯穿高中英语教学的全过程。这次两校的云端交流中，两位授课老师给我们展示了各具特色的课堂，两位专家进行了精彩深刻的点评，两校的教研组也就读写教学进行了交流和讨论。这些都给我们的以后教学提供很多启示，教研组的每位教师都受益匪浅。
执信中学
同课异构“云研讨”，优化课堂双新教学。
课堂追溯
年12月15日，广州市执信中学胡焯凌老师和浙江省杭州学军中学李兆国老师在以“聚焦双新育人提质数字融慧”为主题的同课异构活动中，通过网络直播“云研讨”的形式，分别从“仿写”和“续写”两个不同的角度，展示了两节精彩的英语读写课，聚焦在“双新”的背景下，探讨围绕英语课程标准总目标以及学科核心素养，如何进行读写活动相结合的教学重难点探索，并通过省内外专家的引领和指导，为老师们优化课堂教学带来新的思考。
两位老师同课异构的授课内容为基于《新概念英语》第三册第6课Smash-and-grab阅读文本的读写课。
学军中学的李兆国老师将文本重新处理，在三个主要环节中，通过创设情境、阅读标题、寻找段落描写关键词或关键句、赏析文本语言等阅读方法，引导学生分析记叙文写作基本要素、如何围绕核心词汇选择合理的细节材料及恰当的角度展开细节描写、如何选用具体的词汇支撑故事情节的发展，通过小组合作，引导学生将所文本中出现的重点词汇和语言结构应用到读后的仿写任务中去。写后通过同伴互评、班级分享等活动指导学生进行写作的自我评价。李老师通过设置任务探究和开展课堂交际活动展开课堂教学，一方面培养学生阅读文本的能力，另一方面丰富了学生的语言积累，提升了学生的写作技巧，实现了以读促写。
执信中学胡焯凌老师则把阅读文本定位为一个不完整的故事，通过“阅读圈”的活动方式，带领学生多角度多层次地对文本进行解读，富有创意地设计了一节以读后续写为写作任务的读写课，拓展了学生思维。胡老师在授课中始终以学生为中心，通过阅读圈任务完成故事脉络、情节发展、矛盾冲突的分析，通过文本语言赏析让学生感知动词的正确使用，通过故事复述进一步内化故事内容，通过头脑风暴预测情节的走向，在与学生的互动中一步一步帮助学生搭建语言支架，让学生消除了第一次接受读后续写任务的紧张，并通过“正义终将得到伸张”的故事主题，引导学生树立遵纪守法的价值观。最终学生完成高质量的续写产出，实现这个故事的育人价值。
随后，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员夏谷鸣老师和广州市教育研究院中学英语教研员镇祝桂老师对两节课进行点评。夏老师高度评价了两位授课老师的个人素质、教学设计与实施后，在发言里高站位地分析了“双新”背景下，针对高考读后续写任务，读写课中如何处理读与写的关系，并提出了值得在教学实施中探究和钻研的三个方面。一是教师应并熟知读和写的阶段性要求，合理设定每节课的教学目标和分配课堂活动时间，在教学中重视分阶段训练和在常规课上实现对学生的有效指导。二是根据目前新课标已明确提出的要求，就高考的读后续写题型而言，应特别重视文本的文体分析，因为不同的语篇的结构类型不一样，它的语言特征和思维规律也不一样。三是对读后续写进行系统化的思考，重语言能力、思维能力和文化意识三个方面的整合，除了